séquence possible -cycle III- à partir de l'idée "derrière la porte"

• Eduquer le regard (observer son environnement)
• Cadrer, isoler un élément du réel
• Acquérir, utiliser un vocabulaire adapté

• Sortir dans le quartier de l'école:
repérer, cadrer (à l'aide de fenêtres en carton) puis:
• Dessiner et/ou photographier les portes
• Légender les dessins réalisés

• Prévoir pour chaque élève un matériel pour dessiner/écrire
Quelles indications porter sur le dessin?: ce qui ne pourra pas être dessiné!: infos sur matériaux, aspect, impression d'ensemble (c'est vieux, on (n') a (pas) envie d'ouvrir cette porte...) et termes précis avec aide de l'enseignant: imposte, porte cochère, marquise...

• Présenter le projet

• Phase d'oral pour aider les élèves à se saisir du projet et commencer à recueillir les premières idées, intentions...

Cette étape ne constitue pas une séance en tant que telle. L'enseignant présente le projet, demande aux élèves d'apporter des boîtes.
Présentation: “vous allez imaginer et montrer ce qu'il y a derrière les portes que nous avons photographiées. Vous choisirez chacun une photo de porte et une boîte.
Ce que les autres vont découvrir en ouvrant la boîte va peut-être les surprendre, les amuser, les effrayer, les faire rêver...” On notera ces verbes-clés au tableau et les idées qu'ils peuvent déclencher. (qu'est-ce qui peut faire rêver? comment l'évoquer, avec quels matériaux, quelles couleurs, quelles images, quels objets...?)
En fonction des élèves, de leur âge, de leurs expériences passées, on pourra proposer une consigne-contrainte afin que les choix ultérieurs soient facilités, mieux définis et plus "évaluables". Exemples: derrière la porte il y a :                  "L'univers de tes rêves" ;
                                                                   " Ta chambre" (telle que tu la voudrais")
                                                                   "Le souvenir de tes vacances" 
                                                                   "Un monde à l'envers"... etc.

• Faire des choix

• Etablir des relations entre les éléments choisis ou fabriqués pour qu'ils produisent un sens,
• jouer sur le pouvoir d'évocation des objets, des matériaux utilisés.

• Jouer avec l'espace intérieur de la boîte:
• tenir compte des rapports devant/derrière, dessus/dessous...
des rapports d'échelle (boîte/objet; boîte/objet...)
• Comprendre que l'ouverture ménagée sur un côté de la boîte (la porte) fonctionne comme un cadre et oriente le regard. Disposer les éléments en fonction de ce regard.

Séances de production
• Chaque élève a maintenant une porte collée sur la boîte qu'il a choisie. La porte peut s'ouvrir. Pour l'instant elle s'ouvre sur... du vide.
• En fonction des intentions exprimées, l'élève recherche, choisit des matériaux, des objets, des images... qu'il dispose, organise , assemble, dissocie, multiplie, peint (ces séances reposent sur l'organisation spatiale et plastique des éléments )

Le nombre de séances peut varier.
Rôle de l'enseignant: apporter aide matérielle (pour coller, découper éventuellement...), faire préciser ou repréciser les intentions de départ, aider les élèves à constater les effets produits (verbalisation).

Que faire quand des élèves finissent bien avant les autres?

Enrichir le cahier personnel de l'élève: ce cahier, qui est la mémoire des situations vécues en arts visuels peut très bien être commencé à cette occasion. Les élèves pourront coller les dessins et légendes effectués lors de la sortie puis dessiner leur boîte, coller la photographie de la porte, expliquer (écrire) leurs intentions, les découvertes qu'ils ont faites, les problèmes rencontrés et solutions trouvées. Le travail portera également sur la mise en page.
On peut également leur demander de penser à la présentation finale de toutes ces boîtes pour que d'autres classes en profitent par exemple. Où les mettre, comment les disposer... Ces recherches serviront lors de la dernière étape du projet.

• Jouer sur les rapports intérieur/extérieur

• Jouer avec la lumière

• s'intéresser plastiquement à l'extérieur de la boîte (cf fiche "derrière la porte")

• s'intéresser à l'éclairage (cf fiche "derrière la porte").

• Se reporter à la fiche "derrière la porte"

• Mettre en scène, en valeur
présenter, évaluer

• Faire découvrir aux autres sa boîte.

• Présenter collectivement le travail: comment disposer les boîtes , où les placer...